Resumen de clase y tarea semanal del 7 de Marzo al 14 de Marzo
Esta semana continuamos fortaleciendo las bases del aprendizaje musical a través de juego, canto, movimiento e imitación, que son las formas naturales en que los niños pequeños aprenden.
Nuestro enfoque pedagógico toma elementos de diversas pedagogías musicales reconocidas, como las propuestas de Shinichi Suzuki, Edwin Gordon, Émile Jaques-Dalcroze y Carl Orff.
En estas edades el aprendizaje ocurre principalmente mediante:
- la voz
- la imitación
- el movimiento
- el juego musical
La lectura musical llega después. Primero se desarrolla la escucha musical, el sentido del pulso y la memoria auditiva.
Como explica Suzuki:
“La habilidad musical no es un talento especial; puede desarrollarse en cualquier niño mediante un entorno adecuado.”
(Suzuki, 1983)
Actividades realizadas en clase
Ritmos hablados
Comenzamos reforzando nuestros ritmos base, que ayudan a los niños a interiorizar el pulso y la estructura rítmica de manera natural.
Trabajamos los siguientes ritmos:
- Chocolate blanco
- La rana
- La cama es blanca
- México mágico
- Yo me llamo Pancho Villa
Los ritmos hablados ayudan a que los niños comprendan la estructura musical antes de enfrentarse a la lectura musical formal.
Según Gordon:
“Los niños deben experimentar patrones rítmicos y tonales antes de aprender a leer música.”
(Gordon, 2012)
Canciones del repertorio musical infantil
Cantamos varias canciones que forman parte del repertorio tradicional utilizado en la educación musical infantil.
Trabajamos:
- Estrellita
- Honey Bee
- Cuckoo
- Lighty Row (Hoy el Sol es feliz)
Este tipo de repertorio favorece el desarrollo de:
- afinación
- memoria musical
- sensibilidad melódica
- escucha activa.
En el método Suzuki, el aprendizaje musical se basa en el mismo principio que el aprendizaje del lenguaje: escuchar, imitar y repetir (Suzuki, 1983).
Juego musical con globo
Realizamos una actividad de movimiento con un globo mientras cantábamos la canción:
“Globito vuela sin parar”
(canción tradicional relacionada con Go Tell Aunt Rhody del método Suzuki en todos los instrumentos).
Este tipo de dinámicas desarrolla:
- coordinación motriz
- percepción del pulso
- atención compartida
- interacción social.
La relación entre movimiento corporal y comprensión musical fue ampliamente desarrollada por Dalcroze, quien afirmaba:
“El ritmo es movimiento.”
(Jaques-Dalcroze, 1921)
Dinámicas de intensidad musical
También practicamos contrastes musicales como:
- Forte (fuerte)
- Piano (suave)
Los niños responden a la música cambiando su movimiento y su voz. Esto fortalece la capacidad de escuchar y responder a los cambios musicales.
Juego escénico: “El gatito dormilón”
En la parte final realizamos una dinámica teatral basada en la canción Celeste y Blanco, utilizando la letra de “El gatito dormilón”.
En esta actividad:
- un niño representa al gatito dormido
- los demás lo despiertan suavemente con hojitas o ramitas.
Este tipo de integración entre música, movimiento e imaginación está muy presente en la pedagogía de Orff.
El enfoque Orff-Schulwerk propone que los niños aprendan música mediante:
- juego
- movimiento
- improvisación
- teatro musical
(Orff & Keetman, 1950).
Exploración musical: cambios de velocidad y tonalidad
Durante las canciones también comenzamos a experimentar con variaciones musicales importantes:
- cantar más rápido o más lento
- subir o bajar la tonalidad
- repetir fragmentos en diferentes alturas.
Esto fortalece la audiación, concepto desarrollado por Edwin Gordon.
La audiación se refiere a la capacidad de comprender y pensar la música internamente, incluso cuando no está sonando.
Gordon explica que:
“Audiation is to music what thought is to language.”
(Gordon, 2012)
Es decir, es la base del pensamiento musical.
El papel de la familia en el aprendizaje musical
En esta etapa del desarrollo infantil, la participación de la familia es muy valiosa.
El orden de aprendizaje que seguimos es:
- La voz (cantar juntos)
- El instrumento
- La música grabada
Escuchar música interpretada por los padres o cantar en casa crea un ambiente musical muy positivo para los niños.
Además, la imitación es uno de los mecanismos principales del aprendizaje infantil, como explica el psicólogo Albert Bandura en su teoría del aprendizaje social (Bandura, 1977).
Tarea de la semana
Actividad: “Buscando al gatito del vecindario”
Durante la semana:
- Salgan a caminar por su vecindario.
- Busquen algún gatito que viva por la zona.
- Pregunten cómo se llama.
- Si es posible, tomen una foto.
En la próxima clase podremos platicar sobre los gatitos que encontramos.
Esta actividad busca fomentar:
- la curiosidad
- la observación
- la conversación en familia
- la conexión con el entorno.
Referencias
Bandura, A. (1977). Social Learning Theory. Prentice Hall.
Gordon, E. (2012). Learning Sequences in Music: Skill, Content, and Patterns. GIA Publications.
Jaques-Dalcroze, É. (1921). Rhythm, Music and Education. G. P. Putnam’s Sons.
Orff, C., & Keetman, G. (1950). Orff-Schulwerk: Music for Children. Schott.
Suzuki, S. (1983). Nurtured by Love: The Classic Approach to Talent Education. Alfred Publishing.